ความคิดเห็น | มีวิธีที่ดีกว่าในการศึกษาที่จะอยู่กับคุณไปตลอดชีวิต (2024)

โฆษณา

อ่านต่อเรื่องหลัก

ความคิดเห็น

สนับสนุนโดย

อ่านต่อเรื่องหลัก

เรียงความแขก

ความคิดเห็น | มีวิธีที่ดีกว่าในการศึกษาที่จะอยู่กับคุณไปตลอดชีวิต (1)
  • 501

โดยแดเนียล ที. วิลลิงแฮม

Mr. Willingham เป็นนักจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยเวอร์จิเนีย และล่าสุดเป็นผู้เขียนหนังสือเรื่อง “ชิงไหวชิงพริบสมองของคุณ: ทำไมการเรียนรู้ถึงยากและคุณจะทำให้ง่ายได้อย่างไร”

ลองนึกภาพครูของเด็กก่อนวัยเรียนดึงคุณออกไปตอนไปรับเพื่อบอกว่าลูกของคุณ “ไม่รับผิดชอบ” ในการเรียนรู้ตัวอักษร คุณจะงุนงงและอาจจะโกรธ ไม่เกิน 4 ขวบเพื่อให้แน่ใจว่าเขาเรียนรู้ตัวอักษร นั่นคืองานของครู

แต่เมื่อลูกของคุณโตขึ้น เขาจะถูกคาดหวังให้สอนตัวเองมากขึ้น นักเรียนมัธยมปลายต้องอ่านหนังสือยากๆ อย่างอิสระ จดข้อมูลไว้ในความทรงจำ จัดตารางงาน รับมือกับความวิตกกังวลในการสอบ และอื่นๆ อีกมากมาย

ความต้องการเหล่านี้ค่อย ๆ ก่อตัวขึ้นตามเกรดต่าง ๆ โดยพื้นฐานแล้วเป็นการสร้างหลักสูตรที่สองที่ไม่มีใครสังเกตเห็น: การเรียนรู้วิธีการเรียนรู้อย่างอิสระ

สำหรับนักเรียนชาวอเมริกันส่วนใหญ่หลักสูตรนั้นไปไม่ได้สอน. ในการสำรวจในปี 2550 มีนักศึกษาเพียง 20 เปอร์เซ็นต์ที่เห็นพ้องกันว่าพวกเขาเรียนตามที่เรียน “เพราะครู (หรือครู) สอนให้คุณเรียนแบบนั้น”

และการขาดคำแนะนำนั้นแสดงให้เห็น นักเรียนไม่รู้มากนักเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้

ในหนึ่งการศึกษานักวิจัยขอให้นักศึกษาเลือกว่าสถานการณ์ใดในสองสถานการณ์ที่จะนำไปสู่การเรียนรู้ที่ดีขึ้น ตัวอย่างเช่น นักเรียนถูกขอให้เปรียบเทียบการสร้างการช่วยจำของตนเองกับการใช้ที่ครูจัดเตรียมให้ (การสร้างของคุณเองดีกว่าการวิจัยก่อนหน้านี้แสดงให้เห็น)

สำหรับ 2 ใน 6 สถานการณ์ นักเรียนเลือกกลยุทธ์ที่แย่กว่าบ่อยพอๆ กับกลยุทธ์ที่ดีกว่า สำหรับอีกสี่คนที่เหลือ นักเรียนส่วนใหญ่คิดว่าแย่กว่านั้นจริงๆ กลยุทธ์เหนือกว่า

พวกเขาจะได้รับข้อมูลผิด ๆ ได้อย่างไร? คุณอาจคิดว่าหลังจากเรียนมาหลายปีแล้วเห็นผลสอบ นักเรียนจะรู้ว่าวิธีไหนใช้ได้ผลและวิธีไหนไม่ได้ผล

นักเรียนศึกษาผิดเพราะไม่ได้ประเมินว่าวิธีใดใช้ได้ผลในระยะยาว แต่พวกเขาจะสนใจว่าวิธีการนั้นทำได้ง่ายและรู้สึกว่าได้ผลหรือไม่ในขณะที่กำลังทำอยู่

โดยการเปรียบเทียบ สมมติว่าฉันพยายามแข็งแรงขึ้นด้วยการวิดพื้น คุณดูฉันฝึกและแปลกใจที่ฉันฝึกวิดพื้นด้วยเข่า เมื่อคุณแนะนำว่าการวิดพื้นด้วยนิ้วเท้าเป็นการออกกำลังกายที่ดีกว่า ฉันตอบกลับไปว่า “ฉันพยายามแล้ว แต่ฉันทำได้มากกว่านั้นด้วยเข่า และด้วยวิธีนี้พวกมันก็ไม่ยากนัก!”

นักเรียนพยายามเรียนรู้โดยทำเทียบเท่ากับการวิดพื้นบนเข่า

ตัวอย่างเช่น,แบบสำรวจของนักเรียนแสดงว่าการอ่านโน้ตหรือหนังสือเรียนเป็นวิธีที่ใช้บ่อยที่สุดในการเตรียมตัวสอบของนักเรียน การอ่านซ้ำเป็นเรื่องง่ายเพราะจิตใจสามารถแล่นไปตามพื้นผิวของเนื้อหาโดยไม่ต้องพิจารณาความหมายของมันอย่างใกล้ชิด แต่นั่นเป็นสาเหตุที่ว่าทำไมมันถึงเป็นวิธีที่แย่ในการเรียนรู้ หากคุณต้องการเรียนรู้ความหมาย — เนื่องจากการทดสอบส่วนใหญ่ต้องการให้คุณทำ — คุณต้องคิดถึงความหมายเมื่อคุณศึกษา

ถึงกระนั้นการอ่านซ้ำอย่างร้ายกาจก็รู้สึกว่าได้ผล

การอ่านหนังสือเรียนซ้ำทำให้เนื้อหารู้สึกคุ้นเคย แต่การตัดสินว่าเนื้อหานั้นคุ้นเคยและรู้ว่ามันหมายถึงอะไร - สามารถอธิบายได้, สามารถใช้ความรู้นั้นเมื่อคุณคิด - ได้รับการสนับสนุนจากหลายๆกระบวนการในสมอง. เนื่องจากแยกกัน ความคุ้นเคยจึงเพิ่มขึ้นได้แม้ว่าความรู้เรื่องความหมายจะไม่เพิ่มขึ้นก็ตาม นั่นคือสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อคน ๆ หนึ่งดูคุ้นเคยมาก แต่คุณไม่สามารถระบุตัวตนของเธอได้

ดังนั้น เมื่อนักเรียนอ่านหนังสือเรียนซ้ำ ความคุ้นเคยที่เพิ่มขึ้นทำให้พวกเขาคิดว่าพวกเขากำลังเรียนรู้ แต่เนื่องจากพวกเขาไม่ได้คิดถึงความหมายของสิ่งที่อ่าน พวกเขาจึงไม่ได้ปรับปรุงความรู้ที่สร้างความเข้าใจอย่างแท้จริง

นักจิตวิทยาได้พัฒนาวิธีการศึกษาที่ดีขึ้นมาก ซึ่งบางวิธีก็สวนทางกับสัญชาตญาณ ตัวอย่างเช่น หากคุณได้เรียนรู้เนื้อหาบางส่วนเพียงบางส่วน การพยายามจดจำเนื้อหานั้นเป็นวิธีที่ดีกว่าในการทำให้การเรียนรู้ที่เปราะบางนั้นมั่นคงขึ้นมากกว่าการเรียนเพิ่มเติม

ในการทดลองหนึ่งแสดงให้เห็นถึงผลกระทบนี้ นักเรียนอ่านข้อความการศึกษาประมาณ 260 คำ (เช่น เกี่ยวกับนากทะเล) ภายใต้หนึ่งในสามเงื่อนไข นักเรียนบางคนอ่านและศึกษาข้อความนี้ซ้ำๆ กันเป็นเวลาสี่คาบติดต่อกัน คาบละห้านาที กลุ่มที่สองอ่านและศึกษาข้อความนี้เป็นเวลาสามช่วง และกลุ่มที่สี่ซึ่งกินเวลา 10 นาที เขียนแนวคิดจากข้อความนี้ให้มากที่สุดเท่าที่จะจำได้ กลุ่มที่สามศึกษาในช่วงหนึ่งและพยายามจดจำเนื้อหาในช่วงที่เหลืออีกสามช่วง

หลังจากสี่ช่วง นักเรียนตัดสินว่าพวกเขาเรียนรู้เนื้อหาได้ดีเพียงใด และไม่น่าแปลกใจที่ยิ่งนักเรียนศึกษามากเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งมั่นใจในความรู้ของพวกเขามากขึ้นเท่านั้น

หนึ่งสัปดาห์ต่อมา ทุกคนกลับมาทำแบบทดสอบอีกครั้ง และผลที่ได้แสดงให้เห็นว่าความมั่นใจของนักเรียนหายไปมากเพียงใด คนที่เรียนเพียงครั้งเดียว (และจำเนื้อหาได้สามครั้ง) จำข้อความได้ดีที่สุด ความทรงจำที่เลวร้ายที่สุดแสดงให้เห็นโดยผู้ที่ศึกษามากที่สุดและมีความมั่นใจมากที่สุดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขา

เมื่อนักเรียนอ่านหนังสือเรียน พวกเขามักจะหันไปใช้วิธีง่าย ๆ ที่รู้สึกว่าได้ผลในทางที่ผิด พวกเขาชอบที่จะไฮไลท์ซึ่งเพิ่มเวลาเพียงเล็กน้อยในการอ่าน และนักเรียนถือว่าสามารถเป็นแนวทางในการศึกษาในอนาคตได้ แต่การวิจัยแสดงให้เห็นว่ามีประโยชน์เล็กน้อยเพื่อเน้นการอ่านเพียงอย่างเดียว ส่วนหนึ่งเป็นเพราะนักเรียนส่วนใหญ่เน้นคำจำกัดความไม่ใช่แนวคิดที่ลึกลงไป

นักจิตวิทยาด้านการศึกษาได้พัฒนากลยุทธ์ในการอ่านที่มีประสิทธิภาพซึ่งแม้แต่นักเรียนมัธยมต้นก็สามารถใช้ได้ ผู้อ่านจะได้รับคำสั่งให้ทำงานในขณะที่อ่าน เช่น ไปแยกแยะสรุปและถามตัวเองว่าได้รับการสนับสนุนอย่างไร งานนี้ต้องการให้นักเรียนมุ่งเน้นไปที่หัวข้อระดับสูงเช่นเดียวกับรายละเอียดที่สนับสนุนพวกเขา

นักจิตวิทยาได้พัฒนากลยุทธ์เพื่อจัดการกับหนึ่งในปัญหาที่อันตรายที่สุดในการเรียน: นักเรียนยัดเยียดข้อสอบและลืมสิ่งที่เรียนรู้ไปอย่างรวดเร็ว

ในหนึ่งการศึกษานักศึกษาวิทยาลัยใช้โปรแกรมคล้าย flashcard เพื่อทดสอบตนเองเกี่ยวกับแนวคิดย่อยๆ จากชั้นเรียนจิตวิทยาเบื้องต้นที่พวกเขาเรียนอยู่ มีการฝึกซ้อมหกครั้ง แต่ละครั้งห่างกันสองสามวันหรือมากกว่านั้น

ในการสอบของหลักสูตร นักเรียนทำคะแนนแบบฝึกหัดได้ดีกว่าเนื้อหาที่ไม่ได้ฝึกหัด โดยทำได้ 80 เปอร์เซ็นต์ เทียบกับคะแนนถูก 69 เปอร์เซ็นต์

แต่ผลตอบแทนที่แท้จริงเกิดขึ้นในสามวันต่อมา เมื่อนักเรียนมาที่ห้องทดลองเพื่อทดสอบแนวคิดอีกครั้ง

นักวิจัยคาดว่านักเรียนจะยัดเยียดข้อสอบของหลักสูตรและจะลืมเนื้อหาส่วนใหญ่ และแน่นอน นักเรียนทำคะแนนได้ถูกต้อง 14 เปอร์เซ็นต์สำหรับคำถามเนื้อหาที่ไม่ได้ปฏิบัติ แม้ว่าเวลาจะผ่านไปเพียงสามวัน

แต่เมื่อทดสอบกับเนื้อหาที่พวกเขาทบทวนในการฝึกปฏิบัติสั้นๆ หกครั้ง นักเรียนตอบได้ถูกต้อง 66 เปอร์เซ็นต์ ในการทดสอบติดตามผลสามสัปดาห์ต่อมา พวกเขายังคงทำคะแนนได้ถูกต้อง 65 เปอร์เซ็นต์

ผลลัพธ์เหล่านี้โดดเด่น แต่การเรียนล่วงหน้าก่อนวันสอบต้องมีการวางแผน และนักศึกษาส่วนใหญ่ไม่เห็นความจำเป็น เมื่อไรสำรวจเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาตัดสินใจว่าจะทำอะไร 13 เปอร์เซ็นต์ของนักศึกษาพูดถึงการทำตามแผน คำตอบที่พบบ่อยที่สุดคือพวกเขาแค่ทำงานในสิ่งที่มีกำหนดต่อไป

นี่เป็นอีกหนึ่งความท้าทายในการพัฒนาทักษะการเรียน: นักเรียนคิดว่างานบางอย่างตรงไปตรงมามากจนไม่ต้องใช้กลยุทธ์

ตัวอย่างเช่น นักเรียนของฉันส่วนใหญ่เห็นว่าไม่จำเป็นต้องมีกลยุทธ์เมื่อฟังการบรรยายของฉัน รู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของผู้ชม เข้าร่วมการแสดง ใครใช้กลยุทธ์ในการดูหนัง?

และพวกเขาก็พูดถูก การเข้าใจภาพยนตร์เป็นเรื่องง่าย จริงอยู่ พวกเขาต้องปะติดปะต่อฉากแต่ละฉากเพื่อทำความเข้าใจโครงเรื่อง แต่ภาพยนตร์มีโครงสร้างเป็นเรื่องเล่า และโครงร่างที่คุ้นเคยนั้นช่วยได้ ยิ่งไปกว่านั้น ภาพยนตร์ได้รับการขัดเกลาและปรับปรุงใหม่โดยผู้เชี่ยวชาญเพื่อให้เข้าใจได้ง่ายและสนุกสนานในทันที

เช่นเดียวกับที่ฉากภาพยนตร์ต้องถูกถักทอเข้าด้วยกันเป็นโครงเรื่อง นักเรียนที่เข้าร่วมฟังการบรรยายจะต้องไม่เพียงแค่เข้าใจข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่เข้าใจว่ามันเกี่ยวข้องกันอย่างไรในการสร้างประเด็นหรือข้อโต้แย้ง แต่การบรรยายของฉันไม่ใช่เรื่องสนุกสนาน คิดค้นโดยนักสื่อสารที่เชี่ยวชาญ

นักจิตวิทยาการศึกษาได้มีการพัฒนากลยุทธ์ในการฟังที่กระตุ้นให้นักเรียนเชื่อมโยงประเด็นแต่ละประเด็นเข้ากับข้อสรุปที่กว้างขึ้น ที่ช่วยให้พวกเขาแยกแยะการจัดการบรรยายและเข้าใจอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

หรือถ้านักเรียนรู้เกี่ยวกับกลยุทธ์นี้และได้รับการชักชวนก็จะช่วยพวกเขาได้ และนั่นดูเหมือนจะแนะนำขั้นตอนต่อไปที่ชัดเจน: โรงเรียนมัธยมควรต้องมีชั้นเรียนทักษะการเรียน

คลาสที่มีโครงสร้างอย่างระมัดระวังของประเภทนี้แสดงสัญญาแต่จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้าทั้งหมดครูสามารถช่วยนักเรียนปรับทักษะเหล่านั้นให้เข้ากับห้องเรียนเฉพาะของพวกเขาได้

บ่อยครั้งที่ครูทำไม่ได้เพราะพวกเขาไม่รู้กลยุทธ์การศึกษาที่ดีที่สุด คุณอาจคิดว่าความรู้ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ของเด็กจะเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาครู และหลักสูตรส่วนใหญ่จำเป็นต้องมีหลักสูตรจิตวิทยาการศึกษาหรือพัฒนาการเด็ก แต่ผลกระทบดูเหมือนจะจำกัดครูฝึกไม่รู้กลยุทธ์การเรียนที่ดีที่สุดเช่นกัน

ฝ่ายนิติบัญญัติของรัฐสามารถช่วยได้โดยการทบทวนการสอบใบอนุญาตครู ส่วนใหญ่ต้องการความรู้ในหลักการของการเรียนรู้ แต่ความคาดหวังต่ำและอีกมากมายแม้กระทั่งอ้างถึงแนวคิดที่ไม่น่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ เช่น รูปแบบการเรียนรู้ที่เรียกว่า

คนส่วนใหญ่หวังว่าโรงเรียนจะสนับสนุนเด็กแต่ละคนให้เป็นผู้เรียนรู้ตลอดชีวิต ซึ่งหมายความว่าครูต้องแสดงให้นักเรียนเห็นถึงวิธีการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพด้วยตนเอง ไม่น่าเป็นไปได้จนกว่าครูจะมีความรู้นั้นด้วยตนเอง

แดเนียล ที. วิลลิงแฮม (@DTวิลลิงแฮม) เป็นศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยเวอร์จิเนียและเป็นผู้เขียนเรื่อง “ชิงไหวชิงพริบสมองของคุณ: ทำไมการเรียนรู้ถึงยากและคุณจะทำให้ง่ายได้อย่างไร”

The Times มีความมุ่งมั่นที่จะเผยแพร่ความหลากหลายของตัวอักษรถึงบรรณาธิการ เราต้องการทราบว่าคุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้หรือบทความใดๆ ของเรา นี่คือบางส่วนเคล็ดลับ. และนี่คืออีเมลของเรา:letter@nytimes.com.

ติดตามส่วนความคิดเห็นของ The New York Times บนเฟสบุ๊ค,ทวิตเตอร์ (@NYTopinion)และอินสตาแกรม.

เวอร์ชันของบทความนี้ปรากฏในฉบับพิมพ์, ส่วน

เอส.อาร์

, หน้าหนังสือ

9

ของฉบับนิวยอร์ก

โดยมีหัวเรื่องว่า

มีวิธีที่ดีกว่าในการศึกษาที่จะอยู่กับคุณไปตลอดชีวิต.สั่งพิมพ์ซ้ำ|กระดาษวันนี้|ติดตาม

501

  • 501

โฆษณา

อ่านต่อเรื่องหลัก

ความคิดเห็น | มีวิธีที่ดีกว่าในการศึกษาที่จะอยู่กับคุณไปตลอดชีวิต (2024)

References

Top Articles
Latest Posts
Article information

Author: Otha Schamberger

Last Updated:

Views: 6495

Rating: 4.4 / 5 (75 voted)

Reviews: 90% of readers found this page helpful

Author information

Name: Otha Schamberger

Birthday: 1999-08-15

Address: Suite 490 606 Hammes Ferry, Carterhaven, IL 62290

Phone: +8557035444877

Job: Forward IT Agent

Hobby: Fishing, Flying, Jewelry making, Digital arts, Sand art, Parkour, tabletop games

Introduction: My name is Otha Schamberger, I am a vast, good, healthy, cheerful, energetic, gorgeous, magnificent person who loves writing and wants to share my knowledge and understanding with you.